معلم التعليم الالكتروني

استراتيجيات التعلم النشط

المعلم في التعليم النشط

الطالب في التعلم النشط

التدريس المصغر

التعلم التعاوني

ورقه عمل استخدام الايباد في التعليم

 

الآيباد في التعليم

يعتبر الآيباد من أكثر الأجهزة المتطورة انتشارا في الشرق الأوسط ، و الأكثر استعمالا أيضا في الفصول الدراسية . و قد تحدثنا في مقال سابق عن الجانب التقني لتوظيفه في التعليم، و في هذا المقال سنحاول أن نعرفكم ببعض الوظائف التي يمكن أن يؤديها الآيباد في الفصول الدراسية .

1– الحقيبة التربوية الإلكترونية
كمدرس، لا يمكنك الاستغناء عن حقيبتك التربوية التي تتضمن مخططات الدروس و الوثائق المرجعية و مختلف الموارد التي تحتاجها لإنجاز حصة دراسية جيدة ، بالإضافة إلى بالإضافة إلى الملفات الشخصية للطلبة . هذه الوثائق التي ذكرناها و غيرها الكثير ، يمكن حفظها على شكل PDF أو DOC أو أي امتداد آخر ، باستغلال تطبيقات التخزين السحابي المتوافقة مع الآيباد ، و تطبيقات قراءة الملفات كتطبيق Goodreader أو كذلك تطبيقات  مايكروسوفت أوفيس و تطبيقات جوجل التي أصبحت حاليا تعمل على الآيباد. و بهذه الطريقة ستتخلص من مئات المجلدات و الوثائق التي تتطلب مجهودا جبارا في حملها و تصنيفها ، و الاستفادة منها. 

 

 

استخدام الآيباد في تعليم الرياضيات

يجب علينا كمدرسين و آباء استغلال التكنولوجيا الحديثة ما أمكن لتعليم أبنائنا مهارات الحساب و تلقينهم أساسيات الرياضيات ، فالأطفال لا يفارقون أجهزتنا الذكية و حواسيبنا المحمولة . الأمر الذي يمكن استغلاله في تعليمهم الرياضيات، دون أن نضطر للفت انتباههم إلى أن ما يقومون به هو في الحقيقة واجبات دراسية أو تمارين منزلية، وذلك عن طريق تثبيت بعض التطبيقات المصممة خصيصا لهذا الغرض.
فلندع أطفالنا يلعبون فقط و سيدركون فيما بعد أنهم تعلموا الكثير و فهموا أشياء بأنفسهم .

 

ورقه عمل : كيفيه تحسين الاختبارات المقاليه

 

 

1-     ان تكون صياغه الاسئله واضحه و محدده بحيث يفهمها جميع المتعلمين

2-     ان تكون مرتبطه باهداف المقرر و شامله نسبيا لمعظم مفرداته

3-     ان يكون الوقت كافيا للاجابه عما هو مطلوب

4-     ان تكون الاسئله اجباريه

5-     ان ينوع المعلم في الاسئله بحيث تغطي المستويات المعرفيه المختلفه

6-     ان يضع المعلم اجابه نموذجيه لكل سؤال و يوزع الدرجات وفقا لاهميه عناصر السؤال

7-     ان يصحح المعلم سؤالا واحد لجميع المتعلمين ثم ينتقل الى الذي يليه حتى يسهل عليه مقارنه اجابات جميع المتعلمين عن السؤال الواحد

8-     ان يخفي المعلم اسماء المتعلمين عند التصحيح بغيه التقليل من الذاتيه و الانحياز بقدر الامكان

 أن يكون استعمالها مقصورا على المواقف ، والأغراض الملائمة لها ، كاستخدامها لقياس بعض النواتج التعليمية العليا ، أو عندما يكون عدد المختبرين قليلا .

 التخطيط الجيد لبنائها ، وإتباع الخطوات ، والإجراءات اللازمة لإعدادها .

 صياغة السؤال بطريقة يكون المطلوب منها واضحا كل الوضوح ، وتجنب الصيغ المفتوحة ، أو الناقصة . لذلك يراعى عند الصياغة استخدام ألفاظ ذات مدلولات واضحة  مثل : عرّف ، اختر ، صنّف ، وقد يستدعي الأمر استخدام بعض المفردات مثل : ناقش ، وضّح ، قارن ، اشرح وما إلى ذلك .

 صياغة السؤال بحيث يستثير السلوك الممكن قبوله ، كدلالة على حدوث الناتج التعليمي المرغوب فيه .

 

هرم بلوم

خريطة ذهنية التفكير فوق مستوى المعرفه

خريطه ذهنية لمهارة اثارة الدافعيه

نشاط الاسبوع الاول
 

الفرق بين التعليم و التعلم

يعرف التعلم بأنه : تغيير وتعديل في السلوك ثابت نسبياً وناتج عن التدريب . "حيث يتعرض المتعلم في التعلم إلى معلومات أو مهارات ومن ثم يتغير سلوكه أو يتعدل بتأثير ما تعرض له ، وهو ثابت نسبياً بشكل عام .فغالباً ما يكون هناك مجموعة من المعارف والمهارات تقدم للمتعلم ، فيكون التعلم عن طريق بذل ذلك المتعلم جهداً يحاول من خلاله تعلم تلك المعارف أو المهارات ومن ثم اكتسابها ، وللتحقق من معرفته لها عن طريق معرفة الفرق بين حالة الابتداء في الموقف وحالة الانتهاء منه ، فإذا زاد هذا الفرق في الأداء ضمن لنا ذلك حصول التعلم.
التعليم

التعليم
هو عملية تنمية معرفية للفرد لا تحتاج إلى هدف وظيفي محدد ومن خلالها يتم تنمية القدرات الفكية والتطبيقية بشكل عام.

أنواع التعليم

يوجد ثلاث أنواع للتعليم وهي النظامي، والتلقائي، والغير رسمي:

1- التعليم النظامي

هو ذلك التعليم الذي يتلقاه المتعلمون في المدرسة، وغالبا ما يعرف بالتعليم المدرسي. وفي معظم الأقطار يلتحق الناس بشكل من أشكال التعليم النظامي خلال مرحلة الطفولة. وفي هذا النوع من التعليم يتولى المسؤولون عن المدرسة ما ينبغي تدريسه، وعلى المتعلمين أن يدرسوا ما حدده المسؤولون تحت إشراف المعلمين. وعلى المتعلم أن يأتي إلى المدرسة بانتظام وفي الوقت المحدد، ويبذل جهدًا يوازي الجهد الذي يبذله زملاؤه في الصف، وفي التعليم النظامي تعقد امتحانات لقياس مدى تحصيل الطلاب وتقدمهم في الدراسة.

2- التعليم التلقائي

هو ما يتعلمه الناس من خلال ممارستهم لحياتهم اليومية، فالأطفال الصغار يتعلمون اللغة بالاستماع إلى الآخرين، وهم يتحدثون ثم يحاولون التحدث كما يفعل الآخرون. ويتعلمون كيفية ارتداء ملابسهم أو آداب الطعام أو ركوب الدراجات أو إجراء الاتصالات الهاتفية أو تشغيل جهاز التلفاز.

3- التعليم الغير رسمى

يحتل مكانة وسطًا بين النوعين السابقين، النظامي والتلقائي. وعلى الرغم من أن له برامج مخططة ومنظمة، كما هو الحال في التعليم النظامي، فإن الإجراءات المتعلقة بالتعليم غير الرسمي أقل انضباطًا من إجراءات التعليم النظامي. فمثلاً في الأقطار التي يوجد بين سكانها من لا يعرفون القراءة والكتابة، اشتهرت طريقة كل متعلم يعلم أميًا بوصفها أسلوبًا لمحاربة الأمية. في هذه الطريقة يقوم قادة التربية والتعليم بإعداد مادة مبسطة لتعليم القراءة، ويقوم كل متعلم بتعليمها لواحد ممن لا يعرفون القراءة والكتابة. ولقد تمكن آلاف الناس من تعلم القراءة بهذه الطريقة غير الرسمية في البلاد العربية وفي بعض المجتمعات مثل الصين ونيكاراجوا والمكسيك وكوبا والهند.

 




المراجع

دراسة مقارنة عن نظريات التعلم، د/ مصطفى ناصف، أكتوبر 1983 ، المجلس الوطنى للثقافة و الفنون و الآداب ، الكويت.
3- بعض التقارير الخاصة بطلاب مشروع الطرق المؤدي إلى التعليم العالى، مايو 2009، مصر.

 

نشاط الاسبوع الثاني

صيغي ثلاث اهداف لكل مجال

المجال المعرفي	المجال الوجداني	المجال النفس حركي
1/ التعرف إلى أهم المفاهيم الأساسية لعلم الحاسوب ومبادئ أنظمة الحاسوب   2/التعرف إلى أدوار الحاسوب واستخداماتها في الحياة العملية   3/تنمية المهارات العقلية عند الطلبة	1/تنمية اتجاهات الطلبة الإيجابية نحو الدور المنتج الذي يؤديه الحاسوب في المجتمع   2/ تخطي الحاجز النفسي والشعور بالرهبة تجاه الحاسوب   3/ تنمية روح البحث العلمي والقدرة على التعلم الذاتي   4/ تنمية العمل بروح الفريق بين الطلبة من خلال مشاركتهم بالعمل في مجموعات	1/تنمية مهارات التعامل مع الحاسوب 2/تنمية مهارة العمل الجماعي   3/تنمية مهارة البرمجة   4/تنمية مهارة تداول الملفات   5/تنمية مهارة كتابة وصياغة مشروعات ومخططات لحل مسائل
يذكر / يعدد / يسمي يشرح / يلخص /يعطي امثله يطبق / يستخرج / يبرهن	ينصت بانتباه /يطبق /يظهر الالتزام	/

نشاط الاسبوع الثاني

مفهوم المنهج الخفي ؟؟

يتعلم الطلبة قدراً كبيراً من المعارف والحقائق والمعلومات والاتجاهات داخل المدرسة من مصادر غير المنهج المقصود أو المخطط له (المنهج الدراسي الرسمي). وهذا النوع من المناهج يتخذ عدة أسماء ولكنها تحت معنى واحد، فتارة يسمى المنهج الخفي أو الصامت وتارة يسمى المنهج المستتر أو الضمني أو غير الرسمي، أو المنهج المغطى.
ولا يوجد اتفاق بين التربويين على تعريف دقيق وموحد للمنهج الخفي إلا أن هناك اتفاقاً ضمنياً حول مفهوم المنهج الخفي الذي سيتضح لنا من خلال التعريفات التالية.
يوصف المنهج الخفي بأنه: «المنهج المتكون من السلوك والقيم والمعاني التي تدرس للطلبة بواسطة المدرس أو المدرسة من غير تخطيط. ويعرف أيضا بأنه: «مجموعة المفاهيم والعمليات العقلية والاتجاهات والقيم والسلوكيات التي يكتسبها المتعلم خارج المنهاج المكتوب بطريقة التشرب ودون إشراف وذلك نتيجة تفاعل المتعلم مع زملائه ومعلميه والإداريين في المدرسة ومن خلال الأنشطة غير الصفية وبالملاحظة والقدوة.

نشاط الاسبوع الرابع 

ماهي وظيفه المعلم في استثارة المتعلم ؟؟

1-    تنويع الحركه

2-    توظيف الايماءات

3-    تركيز الانتباه

4-    توظيف الصمت

5-    تحويل التفاعل

6-    اسلوب التعاقد  

 المهمات الملقاة على المعلم لاستثارة دافعية الطلاب للتعلم الفعّال؟
1-أهمية توضيح المعلم سبب الثواب أو المكافأة وأن يربطها بالاستجابة.
2-أهمية تنويع المعلم في أساليب الثواب.
3-أن يتناسب الثواب مع نوعية السلوك، فلا يجوز أن يعطي المعلم لسلوك عادي ثواباً ممتازاً وأن يعطي في الوقت ذاته الثواب نفسه لسلوك متمي
4-أن يقترن العقاب مع السلوك غير المستحب.
5-أن لا تأخذ العقوبة شكل التجريح والإهانة، بل يجب أن يكون فيها تعليماً وتهذيبا
6-التركيز على الربط بين الجهد والإنجاز
7-استثارة اهتمامات الطلبة وتوجيهها
8-استثارة حاجات الطلاب للإنجاز والنجاح..

كن واعياً لتأثير التعزيز على الدافعية ومعرفة مع أي الطلبة يعمل التعزيز بشكل أفضل ومتى

ومن هنا فإن معرفة المعلم وقدرته على استثارة دافعية الطلاب الداخلية والخارجية، كحد يضمن تفاعلاً أكثر بين المعلم والطالب، وبين المعلم والمادة، والطالب وزميله والطالب، والمكان، من هنا نلاحظ أن المناخ العاطفي والاجتماعي الذي يسوده تفاعلاً لفظياً وغير لفظي وكذلك استثارة الدافعية، تؤدي إلى نسبة تعلم عالية وتعلم حقيقي داخل غرفة الصف (القضاه والترتوري، 2007

المراجع

 مقال/ أدوار المعلم في التعليم الفعّال

 محمد عوض الترتوري

نشاط الاسبوع الثالث  

الأخطاء الشائعة التي يقع فيها بعض المعلمين في إعداد الدروس :

- توحيد خطوات الدرس في جميع فروع اللغة العربية والتربية الدينية ، فهي في دروس القواعد تمهيد وعرض واستنتاج وربط وتطبيق وهي خمس خطوات في دروس الإملاء ودروس القراءة ولا يفطنون إلى أن خطوات الدرس تختلف نوعا وعددا باختلاف الفروع واختلاف الموضوعات .
- الفصل بين المادة والطريقة وهذا الفصل يؤدي إلى الخلط والتكرار والاضطراب .
- التقيد بالقوالب الجامدة والأنماط المتوارثة وهذا يعوق المدرس عن محاولة التجديد والابتكار ويؤدي إلى القصور في شرح بعض الخطوات ، فيعجز هذا الإعداد عن رسم صورة كاملة للدرس .
- لا يخصص الجزء الأعلى من الصفحة لكتابة البيانات اللازمة والتي تشمل التاريخ ،الحصة ، الفصل .
- عدم تقسم الصفحة إلى قسمين بحيث يشتمل القسم الأول على خطوات الدرس مرتبة في صورة عناوين والقسم الثاني على مادة الدرس وطرق تدريسها. (الموجه الفني لمدرس اللغة العربية ، عبد العليم إبراهيم ، صفحة 40)
ـ عدم تحضير المدرس لدروسه مطلقاً .
ـ عدم احتواء التحضير على الأهداف السلوكية للدرس .
ـ عدم احتواء التحضير على الخطوط العامة لمعومات التدريس ومفاهيمه .
ـ عدم احتواء التحضير على المواد والوسائل والطرق التعليمية المستخدمة في التدريس ، أو عدم اختيار المناسب منها .
ـ عدم احتواء مقدمة التحضير لأي موضوع على نماذج للأسئلة التي سيتم استعمالها في التمهيد وتحفيز التلاميذ .
ـ عدم تمثيل التحضير لكافة مراحل التدريس الصفي ( خطوات الإعداد ) وتدرجها تدرجاً منطقياً وهي : المقدمة ، العرض ، التطبيق ، التلخيص .
ـ اللجوء لتفصيل أو إيجاز معلومات التدريس أكثر مما يجب .
ـ القيام بالتحضير الروتيني الشكلي استجابة لرغبة المدرسة .
ـ نسيان الخطة التحضيرية في البيت أو السيارة أو غرفة المعلمين.

نشاط الاسبوع  الثالث

تعريف التدريس المصغر هو موقف تدريسي مصغر يقوم به الطالب المعلم يشبه الموقف التدريسي الحقيقي غير أنه يقل في مدة العرض وفي عدد المتعلمين ويركز في شرحه على هدف المتعلمين ويركز في شرحه على هدف واحد أو مهارة واحدة ثم تكون هناك تغذية راجعة من قبل المتعلمين و المشرف لما قدمه من شرح للوقوف على جوانب القوة والضعف لتحسين أداءه.' هو موقف تعليمى حقيقي تبسط فيه التعقيدات داخل قاعة الدراسة من حيث المحتوى والزمن التدريسي وعدد الطلاب ، فزمن التدريس يتراوح بين 10-20 دقيقة ، وعدد الطلاب يصل إلى خمسة أو أكثر قليلا فيه يتدرب الطالب المعلم على استخدام مهارة معينة باعداد درس مصغر وتنفيذه ، ثم يتلقى تغذية راجعة خارجية من المشرف أو الطلاب أو الاقران

ملامح التدريس المصغر • تحديد مسبق لمهارات التدريس وتحليلها في صورة سلوك وافعال يمكن ملاحظتها وقياسها • التدريس لعدد محدود من الاقران أو الطلاب ويتحددطبقا لبرنامج تحديد • اعداد درس مصغر وتدريسه في فترة زمنية محدودة ( 10 - 20 ) دقيقة • محاولة أداء المتدرب جميع أنواع السلوك الذي تشمله كل مهارة بقدر الإمكان • تسجيل الدرس على شريط تسجيل أو فيديو • تلقي المتدرب تغذية راجعة مناسبة • إعادة تخطيط الدرس وتنفيذه مرة ثانية

ايجابيات التدريس المصغر • يقلل التدريس المصغر من تعقيدات الموقف التدريسى من (حجم الفصل، الوقت المستغرق في التدريب، عدد الطلاب المتعلمين أو المعلمين، المحتوى). • يساعد على تنمية المهارات التدريسية بدرجة عالية من الكفاءة. • يستخدم من خلاله أسلوب النمذجة حيث يسمح الطالب المتدرب بمشاهده بعض النماذج التدريسية للمهارة المطلوب التدريب عليها قبل التدريس الفعلى. • يساعد على انتقال أثر التدريب من الموقف التدريبى إلى الموقف التدريسى الحقيقى. • يساعد على تنمية اتجاهات الطلاب المعلمين الإيجابية نحو مهنة التدريس بصفة عامة والمواد الدراسية بصفة خاصة. • الموقف التدريسى فيه موقف محسوب الخطوات معد والإجراءات تقل فيه نسبة المخاطرة والفاقد ثم أن الخطأ فيه يمكن تدراكه وتلافى أثاره. • يراعى فيه قدرات الطالب المتدرب وإمكانياته. • يتيح للطالب أن يتعرف فور انتهاء أداته على إيجابيات الأداء وسلبياته و>لك من خلال قنوات التغذية الراجعة المختلفة.

المراجع • أحمد مهدى أبو الليل: أثر استخدام أسلوب التدريس في تنمية بعض مهارات تدريس الرياضيات لدى طلاب كلية التربية بالإسماعيلية، رسالة ماجستير، كلية التربية بالإسماعيلية، جامعة قناة السويس، 1986. • السيد محمد شعلان: أثر الوقت المستغرق في تقديم البيان العملى وتسلسل عرض أجزائه في إكساب بعض المهارات، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة حلوان، 1998. • رشدى أحمد طعيمة: برنامج إعداد المعلم الجامعى، جامعة المنصورة، 1988. • حسين غريب عزيز قنديل: التدريس المصغر وأثره على اكتساب وتعديل مهارات التدريس الأساسية للطلاب المدرسين، أعمال وتوصيات مؤتمر التربية العملية وإعداد المعلم كلية التربية ببنها، جامعة الزقازيق، أكتوبر 1984. • عثمان إسماعيل الجزار: أثر استخدام أسلوب التدريس المصغر في إكساب المهارات التدريسية اللازمة لطلاب شعبة التاريخ بكليات التربية، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة الأزهر، 1988.

التعلم الالكتروني

هو نظام تعليمي يستخدم تقنيات المعلومات وشبكات الحاسب الآلي في تدعيم وتوسيع نطاق العملية التعليمية من خلال مجموعة من الوسائل منها : أجهز الحاسب الآلي ، الشبكة العالمية للمعلومات والبرامج الإلكترونية المعدّة إما من قبل المختصين في الوزارة أو الشركات ( غلوم ، 1424هـ)

هو التعلم باستخدام الحاسبات الآلية وبرمجياتها المختلفة سواء على شبكات مغلقة أو شبكات مشتركة أو الشبكة العالمية للمعلومات ( الغراب ، 2003م )
التعليم الإلكتروني هو أسلوب من أساليب التعلم في إيصال المعلومة للمتعلم يعتمد على التقنيات الحديثة للحاسب والشبكة العالمية للمعلومات ووسائطهما المتعددة ، مثل : الأقراص المدمجة ، والبرمجيات التعليمية ، والبريد الالكتروني وساحات الحوار والنقاش . ( المبارك ، 1424 هـ )

و مفهوم التعليم الإلكتروني والذي تعددت وتنوعت تعاريفه، إلا أن تعريف حسن زيتون من وجهة نظري يعد من أفضل وأبسط هذه التعاريف " تقديم محتوى تعليمي ( إلكتروني ) عبر الوسائط المعتمدة على الحاسب وشبكاته إلى المتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا المحتوى في المكان والوقت والسرعة التي تناسبه وكذالك التفاعل مع المعلم ومع الأقران سواءً أكان ذالك بصورة متزامنة أم غير متزامنة، وكذا إمكانية إتمام هذا التعلّم في الوقت والمكان وبالسرعة التي تناسب ظروفه وقدراته فضلاً عن إمكانية إدارة هذا التعلم إلكترونياً أيضاً من خلال تلك الوسائط"

أهداف التعليم الالكتروني

1- توفير مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فرص المقارنة والمناقشة والتحليل والتقييم.
2- إعادة هندسة العملية التعليمية بتحديد دور المُعلم والمُتعلم والمؤسسة التعليمية.
3- استخدام وسائط التعليم الإلكتروني في ربط وتفاعل المنظومة التعليمية (المُعلم، والمُتعلم، والمؤسسة التعليمية، والبيت، والمجتمع، والبيئة).
4- نماذجه معيارية التعليم.
5- تبادل الخبرات التربوية من خلال وسائط التعليم الإلكتروني.
6- تنمية مهارات وقدرات الطلاب وبناء شخصياتهم لإعداد جيل قادر على التواصل مع الآخرين وعلى التفاعل مع متغيرات العصر من خلال الوسائل التقنية الحديثة.
7- نشر الثقافة التقنية بما يساعد في خلق مجتمع إلكتروني قادر على مواكبة مستجدات العصر.

8- توفير البنى التحتية اللازمة، المتمثلة في الشبكات والأجهزة والبرمجيات.
9- توعية المنظومة التعليمية (المُعلم، والمُتعلم، والمؤسسة التعليمية، والبيت، والمجتمع، والبيئة)، بأهمية وكيفية وفعالية التعليم الإلكتروني، لخلق التفاعل بين هذه المنظومة.
10- تدريب (المُعلم، المتُعلم) بما يمكن تسهيل استخدام هذه التقنية

 

                                  مميزات التعليم الالكتروني
(1) زيادة إمكانية الاتصال بين الطلبة فيما بينهم ، وبين الطلبة والمدرسة
 
(2) المساهمة في وجهات النظر المختلفة للطلاب  
  
(3) الإحساس بالمساواة
 
(4) سهولة الوصول إلى المعلم
  
(5) إمكانية تحوير طريقة التدريس
  
(6) ملائمة مختلف أساليب التعليم
 
(7) المساعدة الإضافية على التكرار :
 
( توفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام الأسبوع (24 ساعة في اليوم 7أيام في الأسبوع ) :
  
(9) الاستمرارية في الوصول إلى المناهج :
  
(10) عدم الاعتماد على الحضور الفعلي :
  .
(11) سهولة وتعدد طرق تقييم تطور الطالب :
  
(12) الاستفادة القصوى من الزمن :
  
(13) تقليل الأعباء الإدارية بالنسبة للمعلم :
  
(14 ) تقليل حجم العمل في المدرسة :

 

 أساليب التعليم الالكتروني
يمكن تقسيم التعليم الالكتروني على النحو التالي: -                               تصنيف التعليم الالكتروني حسب التزامن:

الاتصال المتزامن Synchronous وهو تعليم الكتروني يجتمع فيه المعلم مع المتعلمون في آن واحد ليتم بينهم اتصال متزامن بالنص Chat، أو الصوت أو الفيديو.
الاتصال الغير تزامني Asynchronous  
وهو التعليم غير المباشر الذي لايحتاج إلى وجود المتعلمين في نفس الوقت،  
حيث انه ليس ضروري أن يتواجد المحاضر والطلبة بنفس الوقت أو نفس المكان، مثل استخدام الإميلات ومنتديات النقاش...الخ....
 *كلا أسلوبي التعليم الإلكتروني، له حسناته وسيئاته، ورأينا أن الجامعات أكثر احتياجا للأسلوب غير المتزامن أكثر من الأسلوب المتزامن لأسباب كثيرة من أهمها:

• جداول مواعيد الطلبة مختلفة.

• التكنولوجيا المطلوبة للأسلوب المتزامن باهظة.

• أغلب الطلبة لا يمتلكون انترنت سريعة

أشكال أو أدوات التعليم الالكتروني المتزامن

1-المؤتمرات بأنواعها ، التي تهدف إلى توفير الاتصال والتفاعل المتزامن بين المتعلم والأقران أو بين المتعلمين وبعضهم البعض ، ومنها :

2-المؤتمرات السمعية المزودة بالصور والرسوم .

3-مجموعات النقاش .

4-مؤتمرات الفيديو ، أو مؤتمرات الفيديو الخاصة بالنظام .

5-المؤتمرات متعددة الأشخاص في المجال الواحد .

6-المؤتمرات متعددة الوسائل أو العروض في الموضوع الواحد

7-المحادثة أو الحوار الشخصي بين فردين ، وتسمى المحادثة في الوقت الحقيقي أو المتزامنة المحادثة على شبكة الإنترنت .

أشكال أو أدوات التعليم الالكتروني الغير متزامن
1-غرف الدردشة chat
2-المنتديات
3-البريد الالكتروني E mail
4-لوحات النشرات
5-الرسائل الفورية والتطبيقات
6-صفحات الويب الساكنة
7-صفحات الويب التفاعلية
8-قوائم الخدمة(الافادة أو المساعدة)
                      خصائص التعليم الالكتروني المتزامن والغير متزامن

1-التكامل   
2- التركيز على موضوع محدد
3- يبنى البرنامج وفق استراتيجيه التعلم المتقن:الإتقان أو التعلم الاتقاني  
4- مراعاة الفروق الفردية
5-المشاركة الفعالة للمتعلم(التفاعل مع البرنامج)
6- التغذية الراجعة المستمرة
 7- تغير دور المعلم
8-  مرونة التداول  

المراجع:

سالم، أحمد (1424هـ). تكنولوجيا التعليم والتعليم الإلكتروني. مكتبة الرشد: الرياض.

عبدا لحميد، محمد (1426هـ). منظومة التعليم عبر الشبكات. عالم الكتب: القاهرة.

الموسى، عبد الله ، والمبارك، أحمد (1425هـ). التعليم الإلكتروني: الأسس والتطبيقات. الرياض.